CASTIGAR OU NÃO A CRIANÇA ?

A QUESTÃO DO CASTIGO É ALGO QUE SEMPRE TRAZ DÚVIDAS AOS PAIS NA HORA DA EDUCAÇÃO, PORÉM MUITOS NÃO CONSEGUEM DISCERNIR ENTRE O "EDUCAR PARA APRENDER" E O "EDUCAR SOB ANGÚSTIAS", QUANDO A CRIANÇA PASSA A TER MUITOS TRAUMAS COM OS MAUS ENSINAMENTOS E O PIOR É A CAUSA DAS SEQUELAS QUE OS ACOMPANHAM. O OBJTIVO É ENSINAR LIMITES E NÃO SIMPLESMENTE CASTIGAR, É PRECISO COMEÇAR A ENSINAR DESDE O NASCIMENTO DESTA CRIANÇA PARA QUE ELA SIGA UM MODO E SUA PERSONALIDADE SEJA MOLDADA COM LIMITES DESDE O PRINCÍPIO.
A CRIANÇA PEQUENA DEVE SER REPREENDIDA LOGO APÓS EU MAU COMPORTAMENTO PARA QUE ELA VEJA EM QUE ELA ERROU E ENTENDA O PORQUÊ DA REPREENSÃO, ASSIM COM O TEMPO OS PAIS VÃO DITANDO AS REGRAS E FAZENDO COM ESTA CRIANÇA AS ACOMPANHEM E AS RESPEITEM. AS FAMOSAS PALMADINHAS NÃO SÃO BEM VINDAS, PORQUE A AGRESSÃO PROVOCA MEDO E NÃO RESPEITO, UMA CRIANÇA QUE É ENSINADA COM TAPAS COM CERTEZA VIVERÁ DANDO TAPAS NOS OUTROS, PORQUE ELA APRENDEU ASSIM. É PRECISO MEDIR O QUE A CRIANÇA FEZ E NÃO O SEU GRAU DE RAIVA PARA REPREENDÊ-LA, POIS ELA NÃO COMPREENDERÁ SE VOCÊ GRITAR COM ELA, E PERDERÁ O RESPEITO PELAS SUAS PALAVRAS DITAS EM BOM TOM, DIZER QUE A CRIANÇA É FEIA NÃO É O CORRETO, POIS O QUE ELA TENHA FEITO É FEIO E NÃO A CRIANÇA.
EDUCAR NÃO É TAREFA SIMPLES, REQUER TRABALHO E PACIÊNCIA POR PARTE DOS PAIS, CABE à ELES ENSINAR AS REGRAS E OS LIMITESDO CONVÍVIO SOCIAL COM CALMA E PACIÊNCIA.

O que é epilepsia e crise epiléptica?

" Jackson propôs, no final do século XIX, a definição moderna de
epilepsia: “descarga anormal excessiva do tecido nervoso”. Posteriormente, esse autor acrescentou: “esta descarga ocorre em vários graus; ocorre em todos os tipos de condições patológicas, em todas as idades, e sob forma de inúmeras circunstâncias”.
Não há uma definição completamente satisfatória de epilepsia. Epilepsia
não é naturalmente uma doença específica, ou mesmo uma única síndrome. Sob esta denominação, compreende-se ampla categoria de sintomas complexos decorrentes de funções cerebrais alteradas que podem ser secundárias a um grande número de processos patológicos. Crises epilépticas são eventos clínicos que refletem disfunção temporária de um conjunto de neurônios de parte do encéfalo (crises focais) ou de área mais extensa envolvendo os dois hemisférios cerebrais (crises generalizadas).
A crise epiléptica é causada por descarga elétrica anormal excessiva e
transitória de células nervosas, decorrentes de correntes elétricas que podem ser detectadas em registros de eletroencefalograma.
Quais as formas clínicas mais observadas em crianças?
Felizmente as formas mais comuns são benignas. Aquelas que no curso
clínico tendem a remissão completa sem riscos de deterioração neuropsicomotora. Os principais critérios de benignidade são: inteligência e exame neurológico normais; baixa freqüência de crises; apenas um tipo de crise em cada criança e boa resposta terapêutica.
Epilepsia Ausência Infantil
É uma síndrome epiléptica generalizada com idade de início entre os três
e 12 anos e pico ao redor de 6 anos. A crise é caracterizada por perda total da consciência com duração de cinco a 20 segundos. Durante a crise, a criança está totalmente desconectada do meio, não responde a estímulo e, ao término da crise, continua a realizar a tarefa anterior. Podem ser muito freqüentes (até 200 crises/dia).
As epilepsias benignas com paroxismos centro-temporais (rolândica) e
epilepsia benigna com paroxismos occipitais são menos freqüentes.
Aspectos cognitivos podem ser comprometidos pela condição, pelas
crises ou pela medicação? Pacientes com epilepsia apresentam dificuldades cognitivas e problemas comportamentais dos quais o déficit de memória, ansiedade e depressão são os que predominam. Essas alterações podem ser resultado da combinação de vários fatores, como a doença de base causadora da epilepsia, descargas neuronais (ictais e interictais), drogas anti-epilépticas ou de aspecto psíquico (distúrbio do humor) e psicossociais (estigma, preconceito). Acredita-se que as drogas anti-epilépticas podem estar associadas a déficits cognitivos. A politerapia (uso concomitante de várias drogas) é provavelmente o fator mais influente para o ensencadeamento dos efeitos indesejáveis.
Concluindo:
1. As drogas anti-epilépticas podem provocar déficits cognitivos em
maior ou menor intensidade, porém habitualmente é de pequena monta.
2. O fenobarbital provavelmente é a droga que mais transtornos
cognitivos acarreta;
3. A politerapia está habitualmente associada a mais efeitos colaterais.
Sites recomendados para leitura complementar do assunto. "

www.abcdasaude.com.br Epilepsia/convulsão - Ataque epiléptico
Transtornos Psiquiátricos na Infância, Transtornos da aprendizagem,
Transtornos das habilidades motoras e transtornos da comunicação (linguagem).
www.abcsaude.com.br?artigo.php?13 Afasia

O AUTISMO

" Em 1943, Leo Kanner descreveu 11 crianças que tinham em comum
padrões de comportamento bastante originais. Designou estas crianças como tendo “distúrbios autísticos do comportamento afetivo” e acreditou que representavam uma síndrome bastante rara, mas provavelmente mais freqüente do que seria esperado pelo pequeno número de casos.
Autismo não é uma doença única, mas sim um distúrbio de
desenvolvimento complexo que é definido do ponto de vista comportamental, com etiologias múltiplas e graus variados de severidade. Um fator muito importante é a habilidade cognitiva.
As manifestações comportamentais que definem o autismo incluem
déficits qualitativos na interação social e na comunicação, padrões de
comportamento repetitivos e estereotipados. E um repertório restrito de interesses e atividades. A grande variabilidade no grau de habilidades sociais, de comunicação e de padrões de comportamento que ocorrem em autistas tornou mais apropriado o uso do termo transtornos do espectro autista(TEA). Os déficits na interação social em TEA podem manifestar como
isolamento social ou comportamento social impróprio; contato visual pobre; dificuldade em participar de atividades em grupo; indiferença afetiva ou demonstrações inapropriadas de afeto; ou falta de empatia social ou emocional. Os déficits de comunicação afetam, em graus variados, tanto a
habilidade verbal quanto não verbal de compartilhar informações com os outros. Alguns não desenvolvem habilidades de comunicação. Outras têm linguagem imatura, caracterizadas por jargão, ecolalia, reversões de pronomes, prosódia anormal,entonação monótona. Os déficits de linguagem e comunicação persistem a vida toda, e uma porção de autistas permanece não verbal. Padrões repetitivos e estereotipados de comportamento característicos do autismo incluem a resistência a mudanças, a insistência em determinadas rotinas, o apego excessivo a objetos, o fascínio com o movimento de peças (tais como rodas ou hélices. As crianças podem até manipular brinquedos, mas tendem a preocupar-se em alinhá-los ou manipulá-los em vez de usá-los simbolicamente. Estereotipias motoras e verbais tais como: balançar-se, bater palmas repetitivamente, andar em círculos ou a repetição de determinadas palavras, frases ou canções. No adulto há
tendência em manterem interesses restritos , em tópicos limitados tais como horários de trens, ônibus etc. Na ausência de um marcador biológico, o diagnóstico de autismo e a delimitação de seus limites permanecem uma decisão clínica um tanto arbitrária.
Nos Estados Unidos, os critérios usados para diagnosticar autismo são
os descritos no Manual Estatístico e Diagnóstico da Associação Americana de
Psiquiatria (DSM-IV).
A avaliação de indivíduos autistas requer uma equipe multidisciplinar e o
uso de escalas objetivas. Técnicas estruturadas existem e devem ser utilizadas para a avaliação tanto do comportamento social das crianças (atenção conjunta, contato visual, expressão facial de afeto), quanto da capacidade de imitação. Uma das escalas utilizadas é a Childhood Autism Rating Scale (CARS), a qual classifica em formas leve, moderada ou severa.
Outro instrumento utilizado é a Escala de Comportamento Adaptativo de Vineland, que tem o potencial de medir desenvolvimento social em uma população normal e que pode ser comparada com indivíduos autistas.
Os estudos em neuropatologia, neurroradiologia e neuroquímica ainda não apontam para uma etiologia bem estabelecida. Em genética , embora muitos cromossomos tenham sido implicados com o autismo, nenhuma resposta definitiva está presentemente disponível.
Intervenções terapêuticas O manejo de autismo requer uma intervenção multidisciplinar. As bases do tratamento envolvem técnicas de mudança de comportamento, programas educacionais ou de trabalho e terapias de linguagem/comunicação. É essencial trabalhar com psicólogos ou educadores bem-treinados em análise comportamentalfuncional e em técnicas de mudanças de comportamento, pois este interfere na integração de crianças autistas dentro da família e da escola e de adolescentes e adultos na comunidade. Movimentos anormais são comuns em autistas e incluem as estereotipias (movimentos repetitivos das mãos, balanço repetitivo do corpo),
anormalidades de postura e uma variedade de movimentos anormais.
Deficiências em tarefas de imitação motora e anormalidades na marcha.
Convulsões ocorrem em 16% a 33% de crianças autistas. Os fatores de
risco principais para epilepsia são retardo mental severo e a combinação de
deficiência mental severa com um déficit motor. Outro fator associado a um risco aumentado para epilepsia em crianças com autismo é o tipo de déficit de linguagem.
FarmacoterapiA
As medicações disponíveis ao tratamento ficarão a critério médico.
Prognóstico
Em geral é variável e provavelmente depende da severidade das
etiologias subjacentes."

Sites recomendados para leitura complementar do assunto:

www.abcdasaude.com.brartigo.php?44
www.biodanzasp.com.br/autistas.htm
www.biodanzasp.com.br/crianças.htm
www.biodanza.sp.com.br/especiais.htm
www.psiqweb.med.br/infantil/autismo.html "

COISAS DE CRIANÇA

"EU SEMPRE FICO DE CASTIGO PORQUE FAÇO BESTEIRA, COISA ERRADA, SABE. UMA VEZ EU JOGUEI UM ELÁTICO (DE CABELO) NA BOCHECHA DA MINHA IRMÃ (RS). EU TAMBÉM FALO PALAVRÃO, FALO COCÔ. - SOFIA 5 ANOS
AQUI NA CRECHE A GENTE TEM UMA REGRA: NÃO PODE SUBIR NO POSTE DA QUADRA.-MILEVA DE 5 ANOS
E PORQUE NÃO PODE SUBIR ? -DIZ O REPÓRTER
PORQUE A GENTE PODE CAIR E QUEBRAR A CABEÇA.- DIZ MILEVA
E MESMO ASSIM VOCÊS SOBEM? -DIZ O REPÓRTER
É PORQUE A GENTE PENSAVA QUE NÃO TINHA REGRA.DIZ MILEVA
AHHHH -RESPONDE O REPÓRTER

CRIANÇA E ADOLESCENTE: COMO SE FORMA A MORALIDADE

"DISTINGUIR ENTRE O CERTO E O ERRADO E AGIR SEGUNDO PRINCÍPIOS ÉTICOS DEPENDE DO DESENVOLVIMENTO DA COGNIÇÃO E DA AFETIVIDADE DE CRIANÇAS E JOVENS. COMO AINDA NÃO TEM CONDIÇÕES DE ANALISAR REGRAS, A CRIANÇA SE RELACIONA COM ELAS PELO RESPEITO À AUTORIDADE..."

drummond

"

Há vários motivos para não se amar uma pessoa e um só para amá-la.
Quem não tem namorado é alguém que tirou férias não remuneradas de si mesmo. Namorado é a mais difícil das conquistas. Difícil porque namorado de verdade é muito raro. Necessita de adivinhação,de pele,saliva,lágrima,nuvem,quindim,brisa ou filosofia.
procurar bem você acaba encontrando. Não a explicação (duvidosa) da vida, mas a poesia (inexplicável) da vida."

SONETO DE FIDELIDADE -VINICIUS DE MORAES

De tudo, ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento

Quero vivê-lo em cada vão momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento

E assim quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angústia de quem vive
Quem sabe a solidão, fim de quem ama

Eu possa me dizer do amor :
Que não seja imortal, posto que é chama
Mas que seja infinito ...